Un nuevo estudio revela el grado de apoyo práctico y emocional ofrecido por los profesores.
Una encuesta de investigación de maestros de escuelas primarias en Inglaterra ha enfatizado la importancia de la relación entre los padres y las escuelas primarias durante el cierre de las escuelas, y los maestros brindan una variedad de apoyo práctico y emocional junto con asistencia académica a los padres para tratar de negar las desventajas percibidas en las circunstancias del hogar.
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Con las escuelas cerradas desde marzo de 2020 hasta el final del año académico y nuevamente a partir de enero de 2021, se enseñó a los alumnos en línea. Esto hizo que los padres esperaran que asumieran parte de la responsabilidad de garantizar que los alumnos participaran en su aprendizaje y tratar de minimizar algunas de las desventajas que enfrentan los alumnos de familias de bajos ingresos que pueden no haber tenido acceso al mismo equipo o instalaciones de aprendizaje que otros.
La investigación
Académicos de la Universidad Anglia Ruskin (ARU) dirigieron un equipo de investigadores que encuestó a 271 maestros de escuelas primarias de todo el país durante junio y julio de 2000, y también llevaron a cabo entrevistas de seguimiento con una cohorte más pequeña en abril de este año para comparar la segunda ronda. de cierres de escuelas a partir de enero de 2021.
Los participantes trabajaron en escuelas con diferentes niveles de primas por alumno, que es una financiación adicional proporcionada por el Gobierno a las escuelas en función del número de alumnos de una escuela que se considera que se encuentra en una situación de desventaja económica o social. Las escuelas con prima por alumno más baja tenían menos niños considerados en desventaja, mientras que las escuelas con prima por alumno más alta tenían más.
La gran mayoría (84%) de los profesores consideró que algunos alumnos se habían visto perjudicados por el cierre de escuelas debido a las circunstancias de su hogar.
Los investigadores encontraron que todos los maestros proporcionaron recursos para que los padres los usaran en casa, ya sea creados por ellos mismos o usando otras fuentes. Sin embargo, mientras que los alumnos de las escuelas con un número de prima por alumno más bajo tenían una capacidad significativamente mejor para acceder a todos los recursos que los de las escuelas con un número de prima por alumno más alto, las familias de ingresos medios luchaban por encontrar el tiempo para participar en la educación en el hogar, y muchos trabajaban desde casa en profesiones de cuello blanco durante la pandemia.
El estudio destaca la amplia gama de apoyo que los maestros de primaria brindaron a los niños y sus padres durante la pandemia, no solo académicamente, sino también práctica y emocionalmente.
Los maestros se mantuvieron en contacto con los padres con más regularidad, ya sea a través de llamadas en línea o visitas domiciliarias, y como resultado sintieron que habían adquirido una mayor comprensión de la vida hogareña de los niños, lo que ayudó a generar confianza.
Muchos dieron ejemplos de formas en que apoyaban a las familias a través de otros medios, como la organización de colaboraciones con organizaciones benéficas para proporcionar desayunos a los niños cuyas familias tenían dificultades para pagar los alimentos, preparando cestas de alimentos e incluso otorgando préstamos. Algunos profesores proporcionaron sesiones específicas para que los padres los guiaran a través de algunos de los materiales didácticos o para aumentar su confianza.
La autora principal, la Dra. Sara Spear, directora de la Facultad de Administración de ARU, dijo: "La pandemia de COVID-19 fue un momento difícil y estresante para muchas personas, y para algunas familias causó, o agravó, dificultades socioeconómicas.
"Nuestros resultados mostraron que la participación de los padres en la educación en familias de ingresos medios se vio obstaculizada predominantemente por las responsabilidades laborales de los padres, con uno o ambos padres probablemente trabajando, y las largas jornadas y los trabajos con mucha presión dejaban poco tiempo para apoyar el aprendizaje en el hogar de los niños.
"Esto se agravó en el segundo período de cierre, con más padres trabajando y mayores expectativas para el aprendizaje de los niños. Solo las familias más ricas tenían acceso a recursos, como matrículas privadas y educación privada intensiva, que aliviaron estas presiones".
"De nuestra investigación quedó claro que una relación más cercana entre maestros y padres significaba una mayor comprensión de las dificultades que enfrentan algunos padres y, como resultado, los maestros hicieron todo lo posible para tratar de asegurarse de que ningún niño se quedara atrás. Los maestros tienen esperanza que esta relación más fuerte conducirá a una mejor participación en el futuro, con cosas como las noches de los padres que se llevarán a cabo en línea para fomentar una mejor asistencia.
"En el caso de futuros cierres de escuelas, las escuelas deben consultar con los padres al determinar los requisitos para el aprendizaje en el hogar, a fin de garantizar que esto sea inclusivo para las familias de su comunidad. Las escuelas deben prestar especial atención al acceso a la tecnología y considerar la habilidad y capacidad para participar en la escolarización ".